viernes, 28 de septiembre de 2018
lunes, 10 de septiembre de 2018
martes, 4 de septiembre de 2018
Lectura de economía y política grado 11° Galeano Eduardo
https://es.scribd.com/document/387775523/Las-Venas-Abiertas-de-America-Latina
lunes, 3 de septiembre de 2018
Décimo-Sociales- Plan de área (Primer Periodo)
Noveno- Plan de área. Sociales (Primer periodo)
ÁREA: Ciencias Sociales
|
GRADO: Noveno
|
PERIODO: Primero
|
NOMBRE DE PROYECTO DE
PERIODO:
Análisis cartográfico
sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial
|
|||||||||
|
META GENERAL DE PERIODO: Analizar
las causas y consecuencias de los principales acontecimientos históricos que
caracterizaron a Colombia y al mundo desde mediados del siglo XIX hasta principios
del siglo XX, partiendo de una aproximación metodológica a la investigación histórica
para generar una reflexión sobre el contexto actual.
|
||||||||||||
|
TAREA FINAL: “Historieta histórica”:
realizar una historieta sobre algunos de los temas trabajados durante el
periodo en donde se proponga un final alternativo.
|
||||||||||||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo los conocimientos sobre las dinámicas históricas del
pasado y del presente me permiten asumir una postura crítica y activa frente
a mi papel como ciudadano colombiano y del mundo, contribuyendo a proyectarme
hacia el futuro?
|
||||||||||||
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
*Distingue los diferentes procesos políticos,
sociales y económicos acontecidos a principios del siglo XX.
*Analiza los conflictos bélicos presentes en
las sociedades contemporáneas, sus causas y consecuencias, así como su
incidencia en la vida cotidiana de los pueblos.
*
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para
analizar información.
* Promuevo
debates para discutir los resultados de mis observaciones.
* Asumo una posición crítica frente a situaciones
de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y
propongo formas de cambiarlas.
|
DBA
Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse
mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar las
diferencias.
|
|||||||||||
|
ESTÁNDAR
|
EJE
INTERDISCIPLINAR
|
EJES TEMÁTICOS / SECUENCIA
DE CONTENIDOS
|
SECUENCIA DE TAREAS
(Deben apuntarle a las habilidades y a la tarea final)
|
PRODUCTO/
TAREA FINAL
|
COMPETENCIA
|
NIVELES DE DESEMPEÑO
|
||||||
|
SUPERIOR
|
ALTO
|
BÁSICO
|
BAJO
|
|||||||||
|
Identifico el potencial de diversos legados
sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en el mundo.
|
Relaciones con la Historia y las culturas
|
*Imperialismo, neocolonialismo, nacionalismos
en el siglo XIX. *Contexto
geográfico y político de la primera mitad del siglo XX europeo.
*Primera Guerra Mundial (Causas y
consecuencias).
*Surgimiento de la URSS.
* Dadaísmo y surrealismo: Movimientos
artísticos y literarios de principios del siglo XX.
*Análisis comparativo económico, político y
social colombiano entre 1900 y 1930: Hegemonía conservadora, Guerra de los
Mil Días, pérdida del Canal de Panamá, Masacre de las Bananeras.
|
-Avance
del proceso de indagación sobre el proyecto del periodo “Análisis cartográfico sobre la Primera
y la Segunda Guerra Mundial”.
-Creación de una obra artística sobre
las corrientes artísticas de principios del siglo XX.
-Actividad sobre creación de
narrativas históricas (empatía histórica) sobre primera mitad siglo XX
colombiano.
- Otras actividades que el docente encargado considere
pertinentes.
|
Avance
del proceso de indagación sobre el proyecto del periodo “Análisis cartográfico sobre la Primera
y la Segunda Guerra Mundial”.
-“Historieta histórica”:
realizar una historieta sobre algunos de los temas trabajados durante el
periodo en donde se proponga un final alternativo y explique sus posibles
consecuencias en el mundo actual. Debe contener causas, consecuencias,
temporalidad, contextos, procesos (pliego de cartulina).
|
Analiza desde los métodos de investigación histórica las causas
y consecuencias de los diferentes procesos políticos, sociales, culturales y
económicos de Colombia y el mundo acontecidos entre la segunda mitad del
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX reflexionando sobre su incidencia
en el mundo actual.
|
Analizo, reconozco, debato y planteo hipótesis sobre las causas
y consecuencias de los principales procesos
políticos, sociales, económicos y culturales de Colombia y el mundo a
inicios del siglo XX, proponiendo alternativas de superación del conflicto en
la actualidad.
|
Analizo y debato sobre
las causas y consecuencias de los principales procesos políticos, sociales, económicos y
culturales de Colombia y el mundo a inicios del siglo XX, proponiendo
alternativas de superación del conflicto en la actualidad.
|
Distingo los diferentes procesos políticos, sociales, culturales
y económicos acontecidos a principios del siglo XX en Colombia y el mundo,
relacionándolos con el contexto actual.
|
Identifico algunos procesos políticos, sociales, culturales y
económicos acontecidos a principios del siglo XX en Colombia y el mundo.
|
|||
|
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES
|
Empatía,
creatividad, trabajo en equipo, asertividad, negociación.
|
|||||||||||
|
ARTICULACIÓN BIBLIOTECA DIGITAL
COMFANDI
|
Bradbury,
Ray. (2012) Fahrenheit 451.Editorial Minotauro. Pp. 224. [Ciencia ficción]
Referencia
libro principal: 9788445076415
|
|||||||||||
|
Articulación SENA (Aplica grado 10° y 11°)
|
(Opcional)
|
|||||||||||
|
ESTRATEGIAS DE APOYO PERIODO
|
LIBRO
GUÍA:
|
-Presentar actividades pendientes.
- Realizar un escrito histórico o un dibujo (collage de dibujos
propios) representativo(s) sobre alguno de los procesos históricos trabajados
hasta el momento, en donde se explique el proceso escogido (causas,
consecuencias, temporalidad, contexto). Se deberá sustentar al docente.
|
||||||||||
|
PLAN DE
MEJORAMIENTO DE APOYO PERIODO
|
Crear un “Juego histórico” de mesa que represente una relación
de los principales procesos históricos estudiados durante el primer periodo
(causas, consecuencias, temporalidad, contexto) a partir de preguntas
reflexivas sobre la dignidad humana, respeto, reconocimiento del otro,
participación ciudadana, relaciones familiares, acciones éticas,
transformaciones sociales y culturales del momento estudiado y de la
actualidad.
|
|||||||||||
|
APOYO
PROCESO PRUEBAS SABER
|
1. Se asignará una hora cada veinte días
para trabajar con el banco de cuadernillos del Icfes o con los cuadernillos
digitales.
2. Se harán lecturas complementarias en
clase y en casa que ayuden al estudiante a fortalecer la comprensión lectora.
3. Se trabajarán textos continuos y
discontinuos en clase: mapas, carteles, historietas, líneas de tiempo, entre
otros aspectos.
Plan
de trabajo específico:
Para
este ciclo se da la orientación de trabajar en los siguientes aprendizajes
con el fin de fortalecer el proceso de pruebas saber:
*Conocimiento
de la estructura de la prueba Saber (competencias evaluadas).
*Lectura
crítica e interpretación de textos continuos y discontinuos sobre temas de
diferentes temporalidades históricas (presente-pasado-futuro).
|
|||||||||||
|
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS Y RECURSOS
|
El docente deberá, de manera creativa, acercar a los estudiantes
al uso de fuentes y métodos de investigación histórica explicando las
relaciones y diferencias temporales, contextuales y motivacionales de los
diferentes procesos históricos estudiados.
Se tiene que tener en cuenta que el estudiante deberá ser capaz de
aproximarse al conocimiento histórico partiendo de sus realidades próximas y
de esa manera, reflexionar sobre su accionar en el futuro.
Referentes pedagógicos: https://descubrirlahistoria.es/2015/03/la-empatia-en-la-ensenanza-de-la-historia/
|
|||||||||||
Noveno- Plan de área- Cátedra de paz (Primer periodo)
ÁREA: Cátedra de paz
|
GRADO:
Noveno
|
PERIODO: Primero
|
NOMBRE DE
PROYECTO DE PERIODO:
Análisis cartográfico
sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial
|
|||||||||
META GENERAL DEL
PERIODO: Identificar, reconocer,
proponer y practicar valores democráticos (equidad de género, tolerancia,
igualdad, inclusión, libre expresión y otros) que privilegian la justicia y
el respeto de los DD.HH. en los entornos cercanos como el colegio, la
familia, mi comuna y mi ciudad.
|
||||||||||||
TAREA
FINAL: Creación
de un artículo de opinión sobre una problemática que involucre la vulneración
o el respeto de los DD.HH. (articulación con Lengua Castellana).
|
||||||||||||
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo el reconocimiento de las necesidades políticas, sociales,
ecológicas, culturales y económicas de mi entorno familiar, regional y
nacional contribuye a la creación de estrategias para garantizar la justicia,
la conservación de recursos naturales y culturales, el respeto de los DD.HH.
y la resolución pacífica de los conflictos en Colombia y en el mundo?
|
||||||||||||
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS:
*Fomento y respeto los acuerdos y valores
democráticos que regulan en mi entorno social acciones justas que garanticen
los DD.HH.
* Entiendo la correspondencia que hay entre la Justicia, los
DD.HH. y los valores democráticos para la construcción de una sociedad que
responda a las necesidades de sus integrantes.
* Participo en actividades fundamentadas en el concepto de
Justicia que posibiliten el reconocimiento de los valores democráticos y los
DD.HH.
|
DBA
Evalúa cómo las sociedades
democráticas en un Estado social de Derecho tienen el deber de proteger y
promover los derechos fundamentales de los ciudadanos.
|
|||||||||||
ESTÁNDAR
|
EJE
INTERDISCIPLINAR
|
EJES TEMÁTICOS / SECUENCIA DE CONTENIDOS
|
SECUENCIA DE TAREAS
(Deben apuntarle a las
habilidades y a la tarea final)
|
PRODUCTO/
TAREA FINAL
|
COMPETENCIA
|
NIVELES DE DESEMPEÑO
|
||||||
SUPERIOR
|
ALTO
|
BÁSICO
|
BAJO
|
|||||||||
Construyo valores democráticos (equidad de género, tolerancia,
igualdad, inclusión, libre expresión y otros) que privilegien la justicia y
el respeto a los DD.HH
|
PARTICIPACIÓN POLÍTICA- JUSTICIA Y DDHH
|
Conceptos de justicia, democracia y Derechos Humanos
|
-Relación y análisis de diferentes fuentes
(primarias y secundarias) sobre vulneración de DD.HH en el en la actualidad:
contexto mundial.
-Presentación de un collage sobre formas de
vulneración de DD.HH según la Constitución Política de Colombia: contexto
nacional.
-Debate sobre la justicia, la
constitucionalidad y los DD.HH.
|
-Avance
del proceso de indagación sobre el proyecto del periodo “Análisis cartográfico
sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial”.
- Creación de un artículo de opinión sobre
una problemática que involucre la vulneración o el respeto de los DD.HH.
(articulación con Lengua Castellana)
|
Identifica, reconoce, propone y practica valores democráticos
(equidad de género, tolerancia, igualdad, inclusión, libre expresión y otros)
que privilegian la justicia y el respeto a los DD.HH.
|
Realiza campañas que reconocen y aplican valores democráticos (equidad
de género, tolerancia, igualdad, inclusión, libre expresión y otros) y que
privilegian tanto la justicia como el respeto a los DD.HH.
|
Reconoce y promueve la
creación de valores democráticos
(equidad de género, tolerancia, igualdad, inclusión, libre expresión y otros)
que privilegian tanto la justicia como el respeto a los DD.HH.
|
Reconoce e identifica valores
democráticos (equidad de género, tolerancia, igualdad, inclusión, libre
expresión y otros) que privilegian tanto la justicia como el respeto a los
DD.HH.
|
Nombra valores democráticos (equidad de género, tolerancia,
igualdad, inclusión, libre expresión y otros.
|
|||
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES
|
Empatía, creatividad, trabajo en equipo,
asertividad, negociación, iniciativa, flexibilidad.
|
|||||||||||
ARTICULACIÓN BIBLIOTECA
DIGITAL COMFANDI
|
Bradbury,
Ray. (2012) Fahrenheit 451.Editorial Minotauro. Pp. 224. [Ciencia ficción]
Referencia libro principal: 9788445076415
|
|||||||||||
Articulación SENA (Aplica
grado 10° y 11°)
|
(Opcional)
|
|||||||||||
ESTRATEGIAS DE APOYO
PERIODO
|
LIBRO GUÍA:
|
-Presentación de actividades pendientes.
-Planear una actividad didáctica para desarrollar con los compañeros
en clase, que tenga como finalidad reflexionar sobre la importancia del
respeto de los Derechos Humanos, Constitucionales y del manual de convivencia en los
contextos familiares, escolares y de ciudad (Ej: estudios de casos).
|
||||||||||
PLAN DE MEJORAMIENTO DE APOYO PERIODO
|
Realizar una cartelera a partir de la indagación sobre una
noticia que describa la vulneración de la Justicia, los DD.HH o los Derechos
Constitucionales en Colombia. Pegar la noticia como fuente (referencia) y a
partir de ello, proponer medidas para contrarrestar esta situación desde
estrategias de resolución de conflictos ya trabajados en otros países
diferentes a nuestro país, mostrando la efectividad. Finalizar con una reflexión sobre la
situación. (Debe contener bibliografía investigada y se expondrá al docente).
|
|||||||||||
APOYO PROCESO PRUEBAS SABER
|
1. Se asignará una
hora cada veinte días para trabajar con el banco de cuadernillos del Icfes o
con los cuadernillos digitales.
2. Se harán
lecturas complementarias en clase y en casa que ayuden al estudiante a
fortalecer la comprensión lectora.
3. Se trabajarán
textos continuos y discontinuos en clase: mapas, carteles, historietas,
líneas de tiempo, entre otros aspectos.
Plan de trabajo específico:
Para este ciclo se da la orientación de trabajar en los
siguientes aprendizajes con el fin de fortalecer el proceso de pruebas saber:
*Conocimiento de la estructura de la prueba Saber (competencias
evaluadas).
*Lectura crítica e interpretación de textos continuos y
discontinuos sobre temas de diferentes temporalidades históricas
(presente-pasado-futuro).
|
|||||||||||
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y RECURSOS
|
El docente deberá, de
manera creativa, acercar a los estudiantes al uso de fuentes y métodos de investigación
histórica explicando las relaciones y diferencias temporales, contextuales y
motivacionales de diferentes procesos históricos estudiados relacionándolos
con los conceptos de justicia, Democracia y DD.HH. Se tiene que tener en cuenta que el
estudiante deberá ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico
partiendo de sus realidades próximas y de esa manera, reflexionar sobre su
accionar en el futuro.
Referentes
pedagógicos: https://descubrirlahistoria.es/2015/03/la-empatia-en-la-ensenanza-de-la-historia/
|
|||||||||||
Suscribirse a:
Entradas (Atom)